Durante el foro “La educación media superior en México siglo XXI”, la doctora Arcelia Martínez Bordón, académica de la Universidad Iberoamericana (Ibero), destacó que la tasa de deserción escolar en el nivel medio superior alcanzó el 8.1% en el ciclo 2023-2024. Esto representa aproximadamente 430 mil jóvenes de entre 15 y 18 años que abandonaron sus estudios, equivalente a 117 alumnos por día en todo el país.
Martínez Bordón explicó que, mientras en los ciclos escolares 2019-2020 y 2020-2021 el abandono escolar aumentó debido a la pandemia de Covid-19, actualmente las principales causas son económicas, emocionales y los rezagos en el aprendizaje.
Además, al referirse al rendimiento académico, la académica retomó un estudio de 2021 que muestra un deterioro significativo en las habilidades de los estudiantes. En comparación con 2018, los alumnos de bachillerato tuvieron puntajes más bajos en evaluaciones: 72 puntos menos en lenguaje y comunicación y 51 puntos menos en matemáticas.
En México, la educación media superior cuenta con 30 subsistemas, de los cuales el 60% son bachilleratos generales, 37% tecnológicos y el resto corresponde al profesional técnico. Sin embargo, según Martínez Bordón, los retos estructurales persisten, como los contratos por horas que afectan al 60% del personal docente, dificultando su labor.
Entre las propuestas para combatir la deserción escolar destacan:
Establecer estándares mínimos de calidad.
Fortalecer la educación dual.
Vincular el bachillerato con el sector laboral.
Ofrecer acompañamiento integral académico y socioemocional.
Priorizar la educación media superior en la agenda pública.
Por su parte, el doctor Manuel López Pereyra enfatizó la necesidad de incorporar temas de interés para los jóvenes, alineados con los cambios biológicos, cognitivos y emocionales propios de su etapa de vida, con el objetivo de convertir el conocimiento en herramientas útiles.
Finalmente, Martínez Bordón subrayó la falta de información oficial actualizada por parte del Gobierno de México sobre las condiciones de la educación preparatoria. Indicó que los datos disponibles provienen principalmente de investigaciones académicas, lo que limita la capacidad de tomar decisiones informadas y diseñar políticas públicas efectivas.
